Data Nome do Aluno C A D E R N O N1001 Turma Nome da Escola CIÊNCIAS DA NATUREZA 1ª série do Ensino Médio 1º BIMESTRE 2021 AVALIAÇÃO DA APRENDIZAGEM EM PROCESSO - INTERMEDIÁRIA UTILIZE O LEITOR RESPOSTA ABAIXO DESSA LINHA ENQUADRANDO A CÂMERA APENAS NAS BOLINHAS A B C D E 01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 BL01N10 01) (B100039I7) Muitas pessoas pensam que as plantas sobrevivem apenas da fotossíntese. Contudo, esses seres também realizam o processo de respiração celular para suprir suas necessidades energéticas. Para realizar esse processo, as plantas utilizam A) água e gás carbônico. B) água e glicose. C) gás carbônico e ATP. D) glicose e oxigênio. E) oxigênio e ATP. 02) (B120002I7) Observe a cadeia alimentar abaixo. Disponível em: <https://bit.ly/2W8HyHl>. Acesso em: 25 abr. 2019. *Adaptado para fins didáticos. Nessa cadeia, a maior quantidade de energia se encontra nos A) consumidores primários. B) consumidores quaternários. C) consumidores terciários. D) decompositores. E) produtores. 03) (F100067I7) Leia o texto abaixo. [...] o estudo de sistemas conservativos é útil na análise de várias situações como as montanhas-russas dos parques de diversão. [...] Durante a subida, o maquinário do brinquedo ergue o carrinho por uma espécie de esteira. Nesse processo, o maquinário aplica forças que realizam trabalho, fornecendo energia ao carrinho, a qual fica armazenada sob a forma de energia potencial gravitacional. No ponto mais alto da trajetória, o carrinho é abandonado, solto da esteira que o mantinha, e a energia potencial gravitacional se converte em energia cinética. Desprezando as forças de atrito e de resistência do ar, podemos considerar o sistema de uma montanha-russa como conservativo [...]. Disponível em: <https://bit.ly/2PSgiM2>. Acesso em: 5 mar. 2020. Fragmento. Com base nesse texto, a grandeza física que se mantém constante durante o movimento do carrinho é denominada de A) velocidade. B) momento linear. C) impulso. D) energia mecânica. E) energia elástica. N1001 1 BL01N10 04) (F120146I7) Observe na imagem abaixo o eletrodoméstico sobre o carro em movimento. Disponível em: <https://bit.ly/2CaD76m>. Acesso em: 4 nov. 2019. Adaptado para fins didáticos. O movimento horizontal desse eletrodoméstico durante a freada é explicado A) pela 1ª Lei de Newton. B) pela Conservação da Energia Mecânica. C) pela Lei de Hooke. D) pelo Princípio da Ação e Reação. E) pelo Princípio Fundamental da Dinâmica. 05) (Q090031I7) Observe a relação estequiométrica entre as massas dos componentes que participam da reação química apresentada abaixo. 1 C2H6O(ℓ) + 3 O2(g) → 2 CO2(g) + 3 H2O(ℓ) 46 g 96 g 88 g 54 g Reagentes Produtos Qual é a relação estequiométrica que ocorre nessa reação química? A) 16 g de O2 produzem 22 g de CO2. B) 32 g de O2 produzem 36 g de H2O. C) 46 g de C2H6O produzem 54 g de H2O. D) 414 g de C2H6O produzem 264 g de CO2. N1001 2 BL02N10 06) (B100187I7) Leia o texto abaixo que relata um problema ambiental. A plataforma de gelo George VI, a segunda maior do norte da Península Antártica, bateu o recorde de derretimento durante o verão de 2019-2020, afirma uma pesquisa da Universidade do Colorado em Boulder, nos Estados Unidos. Cientistas observaram que houve o derretimento mais extenso e pelo maior número de dias para essa plataforma em 31 verões. [...] Disponível em: <https://glo.bo/3dSFj6O>. Acesso em: 2 mar. 2021. Fragmento. O problema ambiental relatado nesse texto é evitado com A) a destinação correta do lixo doméstico. B) a diminuição do uso de combustíveis fósseis. C) a restrição da utilização de fertilizantes. D) ações que minimizem a poluição do solo. E) intervenções que acabem com a chuva ácida. 07) (B100131I7) Leia o texto abaixo. [...] O feijão é um alimento básico na alimentação dos brasileiros, sendo caracterizado pela sua grande importância social. O mosaico dourado é uma virose que, desde a década de 60, vem causando perdas de até 85% da produção nas lavouras estabelecidas na época da seca. Através da engenharia genética, um gene ou fragmento de DNA derivado do próprio vírus, e essencial à sua replicação, foi colocado na planta para conferir resistência à doença incitada pelo mesmo – um método conhecido como “resistência derivada do patógeno”. [...] Disponível em: <https://bit.ly/3dIzjdO>. Acesso em: 8 jun. 2020. Fragmento. O método abordado nesse texto tem como objetivo principal A) acelerar a reprodução das plantas. B) agregar valor nutricional ao alimento. C) aumentar a produção do alimento. D) produzir frutos maiores. E) repelir vetores de doenças. 08) (F100065H6) Observe, na imagem abaixo, o disparo de um canhão livre de forças externas.Observe, na imagem abaixo, o disparo de um canhão livre de forças externas. Disponível em: <https://bit.ly/2vwuXpt>. Acesso em: 27 jan. 2020. Adaptado para fins didáticos. Após o disparo representado nessa imagem, o canhão e a bala possuem, em módulo, o mesmo valor de A) aceleração. B) deslocamento. C) energia cinética. D) momento linear. E) velocidade. N1001 3 BL02N10 09) (Q110096I7) Uma indústria química precisou aumentar sua produção de cal virgem (CaO) para atender às necessidades de um agricultor que deseja melhorar a qualidade do solo de sua propriedade. Para aumentar a produção da cal, essa indústria usou um estudo, que resultou nos dados apresentados no quadro abaixo. Produção Reagentes Produto Antes da demanda 20 kg de Ca(s) 8 kg de O2(g) 28 kg de CaO(s) Depois da demanda 100 kg de Ca(s) 40 kg de O2(g) 140 kg CaO(s) Com base nesses dados, o aumento da produção foi possível, pois a indústria aplicou o estudo da A) Lei da conservação das massas. B) Lei de Avogadro. C) Lei de Boyle. D) Primeira Lei da termodinâmica. E) Segunda Lei da termodinâmica. 10) (Q100100I7) Leia o texto abaixo. A queima de uma fita de magnésio é algo que impressiona. A reação inicia facilmente quando o magnésio é exposto a uma chama forte, resultando em uma luz muito brilhante, proveniente da reação do magnésio com o oxigênio do ar. [...] Disponível em: <https://bit.ly/2yFqIt1>. Acesso em: 8 maio 2020. Fragmento. Com base nesse texto, qual é a principal evidência de transformação química na fita de magnésio? A) A formação de fogo. B) A formação de luz brilhante. C) A liberação de fumaça. D) O aumento do brilho metálico. E) O surgimento de um líquido. N1001 4 BL03N10 11) (B100189I7) Observe na imagem abaixo a representação de dois processos realizados pelos seres vivos. Disponível em: <https://bit.ly/3qais9p>. Acesso em: 2 mar. 2021. Esses processos se relacionam, pois A) consomem e liberam os mesmos gases na atmosfera. B) ocorrem de forma ininterrupta nos seres vivos. C) são dependentes da luz solar para ocorrerem. D) um libera produtos que serão usados como reagentes pelo outro. E) um ocorre durante o dia e o outro durante a noite. N1001 5 BL03N10 12) (F100110I7) Quando a resistência do ar é desprezada, um corpo abandonado, a partir do repouso, a uma certa altura do solo, cai em um movimento retilíneo uniformemente variado devido à aceleração da gravidade da Terra. Considerando o sentido para baixo como positivo, qual é o gráfico que representa a velocidade versus o tempo desse movimento? A) v t B) v t C) v t D) v t E) v t 13) (F110008H6) Um caminhão transporta uma caixa d’água vazia e segue viagem por uma longa rodovia plana. No quilômetro 750 dessa rodovia, começa uma forte chuva e o motorista passa a dirigir com uma velocidade de segurança constante de 80 km/h. O temporal acaba quando o caminhão atinge o quilômetro 800, mas o caminhoneiro mantém a velocidade de 80 km/h e observa que a caixa d’água está totalmente cheia. No quilometro Uma dúvida que na maioria das vezes surge na cabeça dos alunos que estão aprendendo sobre transformações ou reações químicas e sua diferença com as transformações físicas é como eles podem saber se realmente houve uma reação. Inicialmente, podem ser apresentadas para os alunos algumas evidências que indicam claramente a formação de uma nova substância, tais como: 1) Mudança de cor; 2) Liberação de um gás (efervescência); 3) Formação de um sólido; 4) Aparecimento de chama ou luminosidade. Portanto, a observação dessas alterações no sistema ajudará o aluno a concluir que realmente houve uma transformação química. O experimento a seguir tratará de uma série de testes nos quais os alunos poderão fazer observações e identificar a ocorrência de reação ou não. Porém, é preciso lembrar que existem reações químicas que se processam com ausência desses sinais, sem que haja uma modificação perceptível entre o sistema inicial e final. Assim, para saber com exatidão se realmente houve uma reação química é preciso pegar os materiais obtidos, isolá-los e determinar suas propriedades específicas, tais como densidade, pontos de fusão e ebulição, entre outros; o que não será feito aqui, por se tratar de uma atividade experimental simples que visa introduzir o estudante nessa área de estudo. É importante ressaltar que, visto que vão ser manipuladas substâncias quentes, podendo haver o risco de queimaduras, essa atividade experimental deve ser supervisionada por um professor ou adulto competente. Materiais e reagentes:
Procedimento Experimental: 1) Com a canetinha ou com as etiquetas, numere os tubos de ensaio de 1 a 9; 2) Em cada tubo adicione os materiais que serão indicados a seguir e anote o estado inical, indicando propriedades tais como: cor, estado físico, odor, forma de apresentação etc. Depois que a reação finalizar, observe novamente as propriedades e anote o estado final. Tubo 1: Coloque um fragmento de gelo; Tubo 2: Coloque um pouco de água e o comprimido efervescente; Tubo 3: Coloque água e aqueça na lamparina, segurando com a pinça de madeira; Tubo 4: Coloque um pouco de clara de ovo e aqueça da mesma forma que no exercício anterior; Tubo 5: Coloque um palito de fósforo e também aqueça; Tubo 6: Coloque um pouco de água e açúcar e misture; Tubo 7: Adicione 20 gotas da solução de hidróxido de sódio, algumas gotas de fenolftaleína e goteje o vinagre até observar uma mudança de cor; Tubo 8: Coloque água até a metade, adicione vinagre e palha de aço; Tubo 9: Coloque o fermento e adicione gota a gota o vinagre branco. Resultados e discussão: O professor pode pedir um relatório dessa atividade experimental ou realizar uma discussão verbal em que os alunos devem apontar se ocorreu algum fenômeno diferente em cada um dos tubos de ensaio, pedir para identificarem qual foi e, por fim, indicar se em todos os casos houve reações químicas ou não. É importante o professor mostrar bem a diferença entre mudanças de estado físico e reações químicas. Por exemplo, no tubo de ensaio 3 haverá formação de bolhas, mas isso não é uma liberação de gás e sim a água passando para o estado de vapor. Nesse caso, não houve uma reação química, pois não se formou uma nova substância, continua sendo a água, mas em outro estado físico. Já no tubo de ensaio 2 houve realmente uma efervescência que indica a ocorrência de uma reação química. Por Jennifer Fogaça Graduada em Química |
Com base nesse texto qual e a principal evidência de transformação química na fita de magnésio
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